Как повысить мотивацию подростка к учебе: эффективные методы и стратегии

Как повысить мотивацию подростка к учебе: эффективные методы и стратегии

У подростка для мотивации важно включить ощущение, которое можно обозначить так: «Это моё образование, и я знаю, зачем оно мне». Этому помогают разные эксперименты с самообразованием и переходом в воображении за границу школы, объяснила Юлия Изотова.

Переход за границу школы означает, что мотивация должна строиться не на стремлении сдать ЕГЭ, а примерно так: «У меня есть образ, чего я хочу от этой жизни, и поэтому я знаю, что мне надо взять от школы». Как только ребёнок переходит в своём воображении от школы к мыслям про свой путь, свои цели и мечты, про образ будущего, его мотивация вырастает в разы, утверждает Юлия.

Речь не только о выборе профессии как таковой. Например, некоторые ребята стремятся к определённой атмосфере и ради неё выбирают конкретный вуз — это тоже мотивирующая цель. Что не работает, так это вариант «я получу какое-нибудь универсальное образование, а на третьем курсе буду задавать себе вопросы, что дальше». Это просто заглушка, чтобы не принимать решение, не самоопределяться.

«А если ребёнок говорит: „Я пока не знаю, кем я хочу быть, но я знаю, какое образование и для чего я хочу получать, я знаю цену этой стратегии, она для меня хороша“, — то всё прекрасно», — говорит тьютор.

Кстати, период, когда подросток начинает задавать себе вопросы и рационально думать о будущем, для него на самом деле очень непростой. Тьютор может, например, предложить ему эксперимент «Образовательное путешествие на месяц»: ты учишься чему хочешь, как хочешь, сам строишь свой замысел и сам его реализуешь. Это помогает понять, как трудно принимать решения. По словам Юлии, после этого часто бывает, что ребёнок возвращается в школу и начинает вгрызаться в учёбу просто потому, что для него это облегчение. «Ребёнок возвращается в школу с огромной благодарностью к учителю. Он говорит: „Как хорошо, что звонок звенит и ты меня контролируешь, мне не надо тратить теперь столько сил на саморегуляцию, теперь я к этому отношусь с уважением“», — комментирует тьютор.

Связанные вопросы и ответы:

Почему подростки теряют мотивацию к учебе

В отличие от первоклассника, который еще не утратил новизну ощущений от школы, подросток все чаще задает вопрос «зачем?» Школа для него является еще одним из «инструментов» подавления свободной личности. В момент падения родительского авторитета любое мнение взрослых о ценности образования подвергается сомнению. Подросток видит вокруг примеры успешных людей, которые не всегда учились на «отлично» — значит, показатели успеваемости на уроках не являются определяющими для жизненного успеха.

Мотивация к учебе в целом или к изучению конкретного предмета может пропасть из-за учителя. Не все педагоги сами любят свой предмет, многие преподают его по инерции, используя те же методы, что и 20-30 лет назад. Поэтому многие уроки для современного подростка оказываются просто скучными.

Еще одной серьезной проблемой, снижающей интерес к школе, являются отношения со сверстниками. Любые конфликты или эпизоды травли мешают подростку концентрироваться на учебе до такой степени, что сама мысль о школе вызывает отвращение. В состоянии стресса существенно снижается умственная активность и успеваемость.

Часто учеба уходит на второй план из-за романтических переживаний. Первая любовь — серьезное испытание для психики юноши или девушки. И это еще один способ познания внутреннего мира другого человека и важный этап развития личности.

Следующая причина потери интереса к учебе — вредные привычки. Юноши и девушки, легко поддающиеся влиянию друзей, могут оказаться в компании, где приняты беспорядочные связи, алкоголь, курение или наркотики. Поэтому неудивительно, что вредные привычки отрицательно отражаются на умственном и физическом здоровье подростка.

Не менее существенной причиной снижения умственной активности и утраты интереса к школьным занятиям являются и проблемы со здоровьем, в том числе с щитовидной железой. Особенно остро стоит эта проблема в регионах с дефицитом йода, являющегося одним из самых необходимых для организма веществ.

Если родители замечают, что у подростка пропала мотивация к учебе, то им необходимо разобраться в причинах ее исчезновения самостоятельно или проконсультироваться у психолога, а также уделить внимание физическому состоянию сына или дочери.

Какие основные причины низкой мотивации у подростков

Во многих семьях, где есть подростки может наблюдаться безрадостная картина — юноша или девушка спит до обеда, а остальное время проводит за компьютерными играми или просмотром видеороликов. Родители бьют тревогу и в особо тяжелых случаях обращаются к специалистам. Отсутствие мотивации может наблюдаться у вполне способных юношей и девушек с высокими академическими показателями и большим количеством дополнительных занятий.

Многие дети и подростки сегодня страдают от чрезмерных нагрузок в школе и большого количества дополнительных занятий. Обучение подростка заканчивается далеко не в школе — как правило, после занятий он посещает несколько кружков или секций. Он всегда «при деле», и свободного времени у него практически нет. Некоторые дети начинают дополнительное образование очень рано — до школы или в возрасте до 1 года.

Высокая занятость с раннего детства, доступ к товарам и услугам приводят к двум не самым позитивным последствиям для развития детей и подростков. Во-первых, постоянные занятия не дают ребёнку сосредоточиться на собственном внутреннем мире и переварить впечатления. Во-вторых, доступность игрушек или технических устройств способствует росту детской избалованности. В итоге к подростковому возрасту у юношей и девушек пропадают мечты и мотивация.

Некоторые родители склонны проявлять излишнюю тревожность и способны опекать детей в течение достаточно длительного времени. Например, они водят их в школу не до третьего класса, а до выпускного. Подросток привыкает к тому, что все делают для него и вместо него, поэтому просто не успевает сформулировать собственные желания и прислушаться к себе.

На сколько важно для мотивации подростка наличие четких целей

Маршрутный лист

Инструмент, позволяющий выстроить последовательность действий на пути к единой цели.

Познакомьте подростка с таким методом: на большом листе бумаги или в программе на компьютере изображается путь к цели в виде цепочки последовательных задач. Например, чтобы быть принятым в сборную по плаванию, нужно достойно выступить на соревновании — чтобы поехать на соревнование, нужно пройти отборочный тур — подготовку к отборочному туру нужно начать за два месяца — ещё за месяц нужно начать повышать нагрузку на тренировках, и т. д.

Чек-лист

Помогите подростку выделить первоочередные задачи и проконтролировать их выполнение.

Помогите сформулировать задачи на пути к цели и назначить каждой из них конкретный срок (2 недели, месяц, полгода). Получившийся список можно разместить в комнате и со временем отмечать задачи, которые удалось закрыть.

Ценность цели

Страховка от ситуации, когда цель утратила ценность, а мы продолжаем брести к ней, разочарованные и демотивированные.

Предложите подростку написать на листе бумаги ответ на вопрос, чем ему важна его цель, почему он хочет достичь её — и положить на дно ящика стола. В ситуации, когда вдруг идти к цели становится сложно, достаём бумагу, перечитываем её и проверяем, не утратила ли она ценность.

Важно помнить: цели могут терять свою актуальность, отказываться от них совершенно нормально. Не стоит настаивать на слепом следовании плану, если он потерял ценность.

Как влияют оценки и награды на мотивацию подростков

Оценка очень сильно влияет на мотивацию учеников. Психологи и педагоги часто спорят о необходимости, целесообразности и результативности оценок, которые необходимо выставлять своим ученикам.
Далеко не всегда оправданно выставлять оценки ученикам, которые не справляются с заданием. Например, очень интересен пример, описанный профессором Б. Уилкинсоном:
«Оценивая письменные работы новых учеников, я невольно обратил внимание на одну из них. Она выглядела ужасно и заслуживала только единицы. Я взглянул на имя ученицы и понял, что даже не знаю, кто такая Бекки, поэтому единицу не поставил.
На следующем занятии я рассмотрел ее. Она сидела на последнем ряду, неопрятная, выглядела плохо. Я подумал: «Может, Бекки должна стать нашей целью в этом семестре? Что предпринять, чтобы помочь ей расцвести, поверить в свои возможности?»
В конце ее письменной работы я написал: «Здравствуй, Бекки! Я думаю, что эта работа не отражает того, какова ты на самом деле. Я не могу дождаться, чтобы узнать это. Профессор.» Отметку не ставил.
Следующая работа была примерно на двойку с минусом. Я написал: «Здравствуй, Бекки! Лед немного тронулся, спасибо за это, Я не думаю, что ошибусь в тебе. Не могу дождаться, чтобы узнать, что будет дальше. Профессор.»
Отметку не поставил, потому что двойки не помогают. Следующая работа была выполнена на крепкую тройку. «Здравствуй, Бекки, - написал я, - не могу дождаться, чтобы увидеть твою следующую работу! Профессор».
Следующая работа была выполнена почти на пятерку. «Здравствуй, Бекки! Ожидаю твою следующую работу! – написал я. -Профессор.»
Очередная работа была выполнена на высоком уровне. И я не удержался от восклицания: «Здравствуй, Бекки! Я восхищен! Я всегда знал, что ты сможешь это сделать. Я верю, что ты будешь одной из лучших учениц в группе. 5+. Профессор».
К концу семестра Бекки была лидером в группе».

Что такое внутренние и внешние мотиваторы и как они влияют на подростков

Файл будет скачан в формате:

• pdf

1331

0

59

Школьному психологу

8 класс

9 класс

Материал разработан автором:

Рыба Наталия Константиновна

Школьный психолог

Разработок в маркетплейсе: 3

Покупателей: 123

Настоящая методическая разработка опубликована пользователем Рыба Наталия Константиновна. Инфоурок является информационным посредником

Набор из 8-ми карточек. Цель: развитие внутренней мотивации подростков. Как работать с карточками. С подростком или подростками проводится беседа. Показываете карточку – вопрос и предлагаете поразмышлять и ответить на него. Далее работаете по карточке – ответ, углубляетесь в тему. Например: *Мотивация нужна для того, чтобы преодолевать трудности. -Какие трудности могут встретиться? - Сложности с освоением предмета (математика). *Как с ними бороться? Вариант №1 – заниматься дополнительно самому(самой), уделять больше время этому предмету, читать, смотреть обучающие

Краткое описание методической разработки

Набор из 8-ми карточек. 

 

Цель: развитие внутренней мотивации подростков. 

 

Как работать с карточками. С подростком или подростками проводится беседа.

Показываете карточку – вопрос и предлагаете поразмышлять и ответить на него.

Далее работаете по карточке – ответ, углубляетесь в тему.

Например:

*Мотивация нужна для того, чтобы преодолевать трудности.

-Какие трудности могут встретиться?

- Сложности с освоением предмета (математика).

*Как с ними бороться?

Вариант №1 – заниматься дополнительно самому(самой), уделять больше время

Вариант №2 – обраться за помощью к друзьям, родителям.

Для удобства карточки можно заламинировать.

Как родители могут поддерживать мотивацию ребенка к учебе

Методики по исследованию мотивации к обучению обучающихся.

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой.

Описание методики

Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Процедура проведения

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Инструкции

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Стимульный материал методики

1.Тебе нравится в школе?

-не очень 
-нравится
-не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится
-бывает по-разному
-нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто
-редко
-не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

-мало
-много
-нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-да 
-не очень
-нет

Обработка результатов

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.