Как преодолеть отсутствие мотивации к обучению: полезные советы

Как преодолеть отсутствие мотивации к обучению: полезные советы

Самое сложное — это не найти мотивацию, а удержать ее в течение длительного срока. Часто бывает достаточно мгновенного толчка, события, чтобы мотивировать себя на воплощение идеи в реальность. Но также быстро мотивация сходит на нет. Рассмотрим причины таких изменений по отношению к учебе.

1. Отсутствие понимания важности получаемых знаний . Часто студент сталкивается с тем, что после 3-6 месяцев обучения он начинает задаваться вопросом, правильно ли выбрал направление обучения и зачем ему нужны те или иные предметы в вузе.
2. Взаимоотношения с учителем или преподавателем . Антипатия к учителю может стать фактором, снижающим мотивацию к изучению предмета.
3. Недостаток или переизбыток общения . В случае отсутствия общения с однокурсниками пропадает желание посещать учебное заведение, а при переизбытке — оно становится главной целью, смещает ориентиры учащегося.
4. Отставание в учебе . Пропуски занятий могут вызывать непонимание дальнейших тем, злость, растерянность, и, как итог, пропадет желание обучаться.
5. Нехватка или переизбыток одобрения . Похвала мотивирует к дальнейшему продолжению деятельности. Но ее переизбыток часто пресыщает чувство удовлетворения своими успехами и влияет негативно.
6. Самоконтроль . Формирование самоконтроля закладывается еще в школьные годы. Для студента это один из важнейших навыков. Отсутствие самоконтроля приводит к тому, что учеба пускается на самотек.
7. Самооценка . В случае неудач самооценка занижается, что приводит к неуверенности в своих силах и исчезновению мотивации.
8. Фокусировка . Внимание школьника не всегда способно сосредотачиваться на действительно нужных целях, оно часто рассеивается на более незначительные объекты.
9. Направленность . Наличие целей не предполагает крепкую мотивацию, если нет знания и уверенности в том, какой необходимо сделать следующий шаг.

Связанные вопросы и ответы:

Какие факторы могут вызвать отсутствие мотивации к обучению

По Теории деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, мотив — это «опредмеченная потребность», потребность — желание устранить дискомфорт (не всегда осознаваемое), а цель — результат сознательного выбора, целеполагания. Простой пример: жажда — это потребность, питье воды — это мотив, а стакан с водой — это цель.Если пить воду не для того чтобы утолить жажду, а чтобы позавтракать и пойти работать, то мотив здесь не вода, а то, ради чего человек завтракает или ради чего он работает.Всем знакома пирамида потребностей Маслоу. Познание находится в верхней части, а значит, без закрытия базовых физиологических потребностей у ребенка не открывается тяга к знаниям.

«Невозможно и совершенно не нужно заставлять каждого ребенка обожать учебу».

Если раннее обучение, которое сейчас так модно, не было слишком интенсивным для дошкольника, то он не потеряет тягу к учебе в школе.Мотивация к любым занятиям естественным образом возникает и живет, если это занятие связано с потребностями человека; если бонусы (эмоциональные, материальные и т.п.) от занятия очевидно перевешивают потери и затраты; если эти самые бонусы есть не только в очень отдаленной, но и в ближней перспективе; и, наконец, если это занятие не противоречит удовлетворению других важных для человека потребностей.Попробуйте «пропустить» через эти фильтры учебу и посмотрите, чего не хватает, чтобы ребенок искренне хотел учиться?

«Игра — ведущая деятельность маленького ребенка. И даже обучение проходит легче, если облечь его в игровую оболочку».

По данным Института возрастной физиологии РАО, более 90% детей, поступающих в первый класс, не имея негативного опыта предшкольного обучения, очень хотят в школу. В первые месяцы каждый из них старается, остро переживает неудачи, готов часами заниматься, но уже к декабрю более 60% первоклассников не хотят учиться. Так в чем же причина? Виноваты ли в таком спаде детской активности учителя и родители? Увы, но чаще всего вклад в эту негативную статистику вносят взрослые с обеих сторон.Что делать, чтобы избежать этого? Во-первых, на этапе предшкольной подготовки очень важно формировать позитивную мотивацию достижения, познания. Во-вторых, ребенок не должен приходить в школу с убеждением, что у него ничего не получается.Совет родителям маленьких детей: почитайте публикации Марьяны Михайловны Безруких — директора института возрастной физиологии, психолога, нейрофизиолога.

Как влияет отсутствие мотивации на результаты обучения

Причины снижения учебной мотивации обучающихся.

Одна из основных проблем современной школы – нежелание детей учиться, отсутствие мотивации к обучению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем.

Древняя мудрость гласит: Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя . Без пробуждения интереса, без учебной мотивации - освоение знаний не произойдет.

Мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение деятельности. Она бывает двух типов: внутренняя и внешняя.

Внутренняя мотивация — это когда желание действовать в конкретной ситуации идет изнутри, потребностью к достижению конкретной цели. Например, хочу хорошо учиться или хочу быть успешным человеком и для этого получаю знания.

Имея внутреннее желание получать образование, школьник сам подталкивает себя к достижению положительных результатов.

При внешней мотивации побуждение к деятельности происходит извне.

Приведем пример.Родители говорят ребенку, что за отличное завершение четверти ему будет подарен новый смартфон. Это мотивирует его на обучение, он будет стараться по той причине, что его ждет определенный подарок. Образование в таком случае не становится внутренней потребностью и после достижения цели будет нуждаться в новой мотивации извне.

Исследования учебной мотивации младших школьников показали, что в 1-2 классах у учащихся преобладают внешние мотивы, а к 3-4 классу преобладающими становятся внутренние мотивы.

Процент детей с низким уровнем учебной мотивации среди обучающихся начальных классов составляет более 20, то есть каждый пятый учащийся не хочет учиться. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.

Давайте рассмотрим причины, приводящие к тому, что ребёнок не хочет учиться.

Причины подразделяются на внешние и внутренние.

Квнешнимпричинам относятся такие социальные причины, как:

Понижение ценности образования в обществе,

Семейный уклад.

Уровень воспитанности, отношение к образованию своих детей.

Несовершенная организация учебного процесса, которая подразумевает неинтересные уроки.

Отсутствие индивидуального подхода к учащимся.

Пробелы в знаниях.

Конфликт «учитель-ученик»

Квнутреннимпричинам относятся:

Низкое развитие интеллекта . Отсюда появляются трудности в усвоении учебного материала.

Несформированность позиции ученика связано с непринятием тех правил и требований, которые предъявляет к ребенку образовательная среда и его статус ученика.

Заниженная самооценка.

Обучение — не всегда легкий процесс. Неудачи школьника сказываются на самооценке не самым лучшим образом. При плохих результатах пропадает вера в успех, становится сложно и непонятно. Падает мотивация к учебной деятельности. При длительном достижении хороших результатов самооценка школьника на подъеме. Важно отслеживать и работать с тем, как ваш ребенок видит себя, научить его объективной оценке своих знаний, умений и навыков. В таком случае, есть возможность избежать завышенной или заниженной самооценки, которые негативно сказываются на мотивации к обучению.

Внутреннее стрессовое состояние.

Известно, что школьники, находящиеся в состоянии психоэмоционального стресса, не могут сосредоточиться на изучаемом предмете, имеют неустойчивое внимание, низкую работоспособность, их мотивация на хорошую учебу понижена.

Особенности развития «Я-концепции». Особенностями развития «Я концепции» младших подростков является то, что они стремятся познать себя, но они еще не умеют достаточно адекватно анализировать свои поступки.

Низкий уровень самоконтроля.

Cамоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено только десять процентов детей, обладающих самоконтролем в учебной деятельности. Причиной является то, что контроль как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно контролировать и оценивать ее в силу недостаточности мотивации.

Адаптационный стресс .

В школе маленькие дети резко оказываются в совершенно другой обстановке, где будут вынуждены работать в напряжённом режиме нескольких уроков в день с совсем небольшими перерывами, и к ним начнёт применяться новая система требований, к которой они не привыкли. Кроме этого, маленький первоклассник попадает в совершенно новый коллектив детей и взрослых, в котором ему нужно установить контакты и найти своё место. Опыт родителей, практических психологов и школьных учителей показывает, что не все дети готовы к этому. Все эти симптомы носят названия "адаптационная болезнь", "школьный шок" и "школьный стресс".

Работа с мотивацией — непростая, но подвластная задача.

Какие стратегии помогают преодолеть отсутствие мотивации к обучению

Понимание причин лени и отсутствия мотивации у ребенка перед школойПериод перед поступлением в школу может стать для ребенка трудным временем, особенно если у него наблюдается лень и отсутствие мотивации. Чтобы помочь ребенку преодолеть эти проблемы, важно понять их причины. В данном подразделе мы рассмотрим основные факторы, которые могут привести к лени и отсутствию мотивации у ребенка перед школой.

Один из основных факторов, влияющих на лень и отсутствие мотивации у ребенка, - это страх перед неизвестностью. Переход из детского сада в школу означает для ребенка новую среду, новых учителей, новых друзей и новые требования. Все это может вызывать беспокойство и страх у ребенка, что в свою очередь сказывается на его мотивации к обучению.

Еще одной причиной лени и отсутствия мотивации у ребенка может быть негативный опыт или неудачи в прошлом. Если ребенок ранее испытал неудачу в учебе или столкнулся с трудностями, он может потерять веру в свои способности и стать безразличным к учебе. Это может привести к лени и отсутствию мотивации.

Также важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Некоторые дети могут иметь более низкий уровень мотивации по своей природе, что может быть связано с их темпераментом или характером. Некоторые дети могут быть более ленивыми по своей природе и нуждаются в дополнительной поддержке и стимуле для достижения успеха в учебе.

Также следует обратить внимание на влияние окружающей среды на ребенка. Если родители или другие значимые взрослые не проявляют интереса к образованию и не поддерживают ребенка в его учебных достижениях, это может отрицательно сказаться на его мотивации. Ребенок может почувствовать, что его усилия не ценятся или не важны, что может привести к лени и отсутствию мотивации.

Наконец, важно учитывать и физическое состояние ребенка. Недостаток сна, неправильное питание или проблемы со здоровьем могут сказаться на его энергии и мотивации. Если ребенок испытывает физическую усталость или неудовлетворенность своим физическим состоянием, он может испытывать трудности в выполнении учебных заданий и терять интерес к обучению.

В заключение, понимание причин лени и отсутствия мотивации у ребенка перед школой является важным шагом для помощи ему в преодолении этих проблем. Страх перед неизвестностью, негативный опыт или неудачи в прошлом, индивидуальные особенности ребенка, влияние окружающей среды и физическое состояние - все это может повлиять на мотивацию ребенка к учебе. Родители и педагоги должны быть готовы поддержать ребенка, помочь ему преодолеть эти трудности и восстановить мотивацию к обучению.

Какое влияние оказывают личные интересы на мотивацию к обучению

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Мотивация играет очень важную роль в нашей жизни. Именно от нее зависит, насколько активным, целеустремленным, упорным и стойким будет человек. Мотивация возникает в результате взаимодействия как сознательных, так и бессознательных факторов. На протяжении всего обучения ученика в школе учебная деятельность является ведущей. Но особенно трудно бывает сформировать мотивацию к обучению у старшеклассников в период полового созревания, формирования личности. Поэтому тема влияния мотивации на успешную учебную деятельность старшеклассников является актуальной в педагогике и психологии и представляет интерес для изучения.

Цель исследования: изучить, как мотивация влияет на успешную учебную деятельность.

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.

Установить наличие мотивации в учебной деятельности и выяснить особенности её проявления.

Определить наличие и виды мотивации у старшеклассников путем диагностики и выявить её влияние на учебную деятельность.

Выявить наиболее важные виды мотивации, влияющие на успешную учебную деятельность.

Гипотеза: мы предполагаем, что главным источником успешной учебной деятельности является наличие мотивации у старшеклассников.

Объект исследования: феномен мотивации.

Предмет исследования: влияние мотивации на учебную деятельность.

Методы исследования: анализ литературы, диагностика учебной мотивации старшеклассников, наблюдение.

Историография проблемы. Изучение мотивации является актуальным вопросом современной педагогики, психологии и философии. Еще Аристотель подметил, что желание является исходной точкой при выполнении каких-либо действий. В XVII веке изложение вопросов мотивации встречается у Спинозы, Гоббса, Декарта. Затем этот термин начал появляться в психологическом обиходе для объяснения причин поведения человека и животных. С одной стороны началось интенсивное изучение разумных форм поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайк), с другой - инстинктов у человека (3. Фрейд, У. Макдугалл). Основное влияние на исследования мотивации поведения оказали работы В.М.Бехтерева, И.П.Павлова, И.М. Сеченова. В результате фактически полностью изменилось представление о потребностях человека и соответственно о мотивации его поведения. Самая известная концепция мотивации поведения принадлежит американскому психологу Абрахаму Маслоу1> . Широко известна « пирамида Маслоу »2>, разработанная в 1950-е годы XX века. Это диаграмма, которая иерархически представляет человеческие потребности. Во второй половине XX века теории потребностей человека были дополнены рядом специальных мотивационных концепций, представленных в трудах Д. Аткинсона, Г. Хекхаузена, Д. Макклеланда, Г. Келли, Ю. Роттера. В отечественной психологии можно выделить теорию деятельности происхождения мотивационной сферы человека, созданную А.Н. Леонтьевым3>. Формированию учебной мотивации также уделяется внимание многими российскими учеными, такими как Л.И. Божович, В.И. Василовский, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, B.C. Ильин, Р.А. Жданова. По глубокому убеждению А.К. Марковой4>, формирование мотивации учения является важнейшим аспектом современного обучения. А замечательный советский педагог - новатор В.А. Сухомлинский утверждал: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться».

В чем разница между внешней и внутренней мотивацией к обучению

Благодаря качественному и правильно организованному корпоративному обучению можно повышать и мотивацию сотрудников к работе в своей компании. И большинство кандидатов на аналогичные вакансии в примерно равных по масштабу и статусу компаниях с большей вероятностью предпочтут ту, которая кроме работы предоставляет своим сотрудникам возможность обучаться, развивать свои навыки, совершенствоваться. Но только в том случае, когда это обучение учитывает потребности и интересы самого человека, когда оно ориентировано не только на стандарты работы компании и ее бизнес-процессы, а на людей.

Безусловно, силу регуляторного менеджмента никто не отменял. Но эффективность действий обусловленных внешней и внутренней мотивацией будет существенно отличаться. Когда человеком движут его личные внутренние мотивы, эффективность его деятельности и в обучении и в работе гораздо выше.

Традиционно принято выделять высокий, средний и низкий уровень мотивации человека к какой-либо деятельности.

Когда корпоративное обучение затрагивает важные жизненные интересы участников обучения и «включает» их внутренние мотивы, оно мотивирует их на лучшую работу и на профессиональные достижения.

Мотивы в обучении - внешние:

• •Угроза наказания или ожидание порицания за недостаточное владение знаниями и навыками
• •Ожидание награды за успехи в обучении
• •Требования и правила, принятые в социальной группе, к которой принадлежит участник обучения
• •Стремление избежать неприятностей
• •Ожидание будущих благ и позитивных изменений в результате приобретения новых знаний и навыков
• •Похвала или высокая оценка стараний преподавателем/тренером/руководителем

Преобладание внешних мотивов в мотивации к обучению присуще более слабым канддатам.

Мотивы в обучении - внутренние:

• •Отношение к знаниям как самостоятельной ценности
• •Понимание роли и значимости знаний в самореализации
• •Интерес к процессу получения знаний
• •Любознательность и стремление к расширению кругозора
• •Стремление повысить свой профессиональный и общекультурный уровень
• •Потребность в новой информации

Преобладание внутренних мотивов в мотивации к обучению присуще сильным и зрелым личностям

У каждого человека есть свой "баланс" внешней и внутренней мотивации. Это стоит учитывать при проедении обучения. Чем чаще мы обращаемся к внутренней мотивации сотрудников, тем более личностно зреыми они становятся. И именно такие сильные личнсти способны становиться опорой для бизнеса в трудные времена.

Повышение результативности в профессиональной деятельности наблюдается у сотрудников всех уровней без исключений: и линейных менеджеров и специалистов, и менеджеров среднего звена, и у ТОП-менеджеров, и у собственников бизнеса.

Лучше всего увидеть это повышение результативности можно на примере менеджеров коммерческих подразделений, т.е., в продажах, в цифрах. Возможно, именно поэтому их чаще всего и стараются обучать. При этом, далеко не всегда соблюдая условие ориентации на их жизненные потребности и интересы, как ключевое для получения положительного результата обучения.

В зависимости от того, какие мотивы (внешние или внутренние) «включены» у участников, мы и получим высокую, среднюю или низкую мотивацию к обучению.

А в зависимости от того, насколько были нарушены их интересы, игнорированы потребности, мотивация людей на обучение может оказаться и отрицательной.

Как влияет окружающая обстановка на мотивацию к обучению



В статье рассматривается проблема онлайн-обучения, связанная с отсутствием мотивации у обучающихся. Приводятся некоторые правила, которых должен придерживаться педагог, осуществляющий дистанционное обучение. Отмечается, что говорить о решении этой проблемы пока преждевременно.

Ключевые слова: дистанционное обучение, инновационное образование, массовые открытые онлайн-курсы, онлайн-образование, Google, Massive Open Online Courses, MOOC, YouTube.

В 2013 году компания Google сделала очередной шаг в плане развития рынка электронного обучения. Она выступила в партнерстве с проектом edX (аналогом Coursera), спонсируемым Harvard University и Massachusetts Institute of Technology. Google обещает помочь edX в создании программного обеспечения (ПО) для платформы Open edX. В основу этого ПО будет положена собственная разработка компании Google — Course Builder, которая позволит любому желающему создавать свои собственные MOOC (Massive Open Online Courses — Массовые Открытые Онлайн-Курсы). Новую разработку сами создатели позиционируют как «YouTube для MOOC». В последнее время интерес к такому онлайн-образованию растет, несмотря на то, что до сих пор до конца непонятно, как оно должно быть устроено. Вообще отсутствует идеология, которая должна определять, будет ли это онлайн-образование бесплатным, и как создание MOOC повлияет на национальные системы образования. Тем не менее, MOOC быстро получили славу технологического прорыва, который, как считают их создатели, выведет образовательные практики на новый уровень развития .

Как можно выявить и разрешить проблему отсутствия мотивации к обучению у студентов

Методическая разработка родительского собрания

«Как повысить мотивацию ребенка к учебе?»

Класс 7-а

Классный руководитель Акимова С.С.

Цель: Повышение педагогической культуры родителей по вопросу помощи ребенку в учебе; интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка.

Задачи:

- проинформировать родителей о причинах снижения успеваемости и познавательного интереса учащихся;

- заинтересовать родителей в повышении мотивации своих детей к учебе;

- формировать у родителей культуру понимания проблемы и путей её преодоления;

- выработать общие пути подхода к решению возникшей проблемы.

Методики использования материала: анкетирование, диалог, беседы, элементы тренинга.

Оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, презентация, бланки анкеты для родителей.

ХОД СОБРАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ «МОТИВАЦИИ К УЧЁБЕ»

а) Выступление классного руководителя.

Всем вам хорошо известно, что школьник учится только тогда, когда учение занимает первостепенное место в его сознании и рассматривается им как ведущая деятельность. В возрасте 12-13 лет ученик, всегда увлечен чем-то (любимым занятием, спортом, общением с друзьями, играми, компьютером и т. п.). Уроки приготавливают второпях, предметы, требующие усилий и терпения, забрасываются, домашние задания делаются недобросовестно, лишь бы скорее от них избавиться и заняться любимым делом.

Однако стоит отметить то, что недобросовестное отношение к учению далеко не всегда является следствием сильного увлечения каким-то другим делом. В большинстве случаев у таких учащихся отсутствует мотивация к учебной деятельности, либо она слишком мала.

б) Ассоциации.

- Как Вы понимаете, что такое мотивация?

- Что такое учебная мотивация?

в) Слово кл.рук-ля

Мотивация – это внутренние двигатели, заставляющие нас двигаться к той или иной цели.

Психологи – мотиваторы разделяют людей на два типа – тех,кто стремится куспеху,и тех,кто стремится избежать неудачи.

Первые это те, в голове которых постоянно звучит одна и та же песенка Окуджавы «А значит нам нужна победа, одна на всех, мы за ценой не постоим!» (югославская теннисистка Моника Селеш к 20 годам заработала 8 млн. долларов, участвуя в чемпионатах).

Те, кто не столько стремится к успеху, сколько бежит от неудачи, имеют несколько другую психологию. (Ребенок доволен тем, что получил «слабенькую» тройку на экзамене). Девиз тех, кто избегает неудач: «Главное – не побеждать, а участвовать». И они по – своему тоже правы, они живут в соответствии со своими установками и своей психологией.

РАБОТА С ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКОЙ.

а)

. б) слово кл.рук-ля . Психологи уже давно доказали, что ответственный подход детей к выполнению домашнего задания способствует не только обучению, но и развитию навыков, без которых не обойтись не только в школе, но и в жизни: организованность, готовность к решению проблем, внимание, память, умение сформулировать задачу, настойчивость и дисциплинированность. Сколько бы ни было ребёнку лет, он нуждается в родительской помощи. Но как работающие, всегда занятые родители могут помочь? Самая незамысловатая отговорка о собственном незнание материала не повод устраняться от помощи своему ребёнку, особенно, если это старшеклассник. Совсем не обязательно владеть теорией материала, который изучает ваш ребёнок, вы не должны решать за него задачи и делать упражнения. Главное, что вы можете сделать для него – поддержать морально, создать необходимые условия. Одним словом, не самоустраняйтесь в процессе воспитания и обучения своего ребенка.

Выполнение школьниками домашних заданий — обязательная часть учебы. Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий. Ребёнок должен испытывать чувство ответственности за то, что он делает, потому что оно является залогом успеха в учебе и жизни.

Воспитание чувства ответственности неотделимо от умения доводить начатое дело до конца.

Важен ещё один момент. «Прежде всего, в ученике надо видеть человека, а не хранилище знаний, которые надо усваивать, усваивать и усваивать. Знания лишь тогда становятся благом, когда они рождаются из слияния внутренних духовных сил человека и мира, который познаётся…

в) Работа в группах.

Родители объединяются в микрогруппы по 3 человека. Предлагают свои варианты по мотивации детей к учёбе.

Вывод: мотивацию учебной деятельности можно повысить за счет изменения отношения к своим детям, главным образом за счет вашей искренней веры в большие потенциальные возможности своих детей.